「今月の製作、どっちがいいと思う？」

クラスの打ち合わせで、先輩保育士が二つの製作見本を並べました。若手の先生にも企画に関わってもらいたいと思い、意見を聞いたのです。

「うーん……」

若手の先生が首をかしげます。数秒待った先輩は、打ち合わせの残り時間が気になり、「じゃあ、去年もやったこっちにしようか」と話を進めました。打ち合わせのあと、先輩の頭に浮かんだのは「もう少し自分の意見を持ってくれるといいんだけど」という言葉でした。

ところが、翌日あらためて聞くと、若手の先生はこう答えました。

「紙をちぎって貼る方なら、最近ちぎり紙に夢中な子たちが楽しめそうだと思いました。でも、去年と違うやり方を提案してもいいのか、分からなくて」

子どもの姿を思い浮かべて、自分なりに考えていたのです。先輩が伝えそびれたのは、何を手がかりに選ぶのか、どこまで提案してよいのかでした。そこを聞かずに結論を引き取ったことで、若手が考えを伝える機会もなくなってしまいました。

「答えが出なかった」場面を、もう少し細かく見る

若手の育成について話していると、「自分で考えられない」「主体性がない」という言葉が出ることがあります。忙しい現場では、そう感じること自体は自然です。ただ、その言葉だけで共有すると、次にどんな支援をすればよいかが見えにくくなります。

冒頭の場面で確認できたのは、「二つの案のどちらがよいか聞いたところ、その場で答えが出なかった」ということです。本人が何を考え、どこで止まったのかは、聞いて初めて分かりました。

育成担当者が最初に確認したいのは、その職員が、どの場面で、どこまでできていたかです。案が浮かばなかったのか。案はあったけれど理由をまとめる時間が足りなかったのか。提案してよい範囲が分からなかったのか。同じ沈黙でも、必要な支援は変わります。

「できない」の背景を、三つの方向から確かめる

1．判断の基準は伝わっていたか

「どっちがいい？」という問いには、いくつもの答え方があります。子どもが興味を持ちそうな方、準備しやすい方、季節を感じられる方。先輩が子どもの最近の遊びを基準に聞いたつもりでも、若手は材料費や前年度のやり方を気にしているかもしれません。

「最近、子どもたちが繰り返し楽しんでいる遊びを思い出すと、どちらの案がつながりそう？」

こう問い直すと、若手は自分が見てきた子どもの姿から話し始められます。「この二つ以外でも、子どもの姿に合いそうな案があれば聞かせて」と添えれば、提案できる範囲も伝わります。

2．考え方を知り、試す機会はあったか

活動の準備や片付けは経験していても、企画を決める場に参加したことがなければ、先輩が何を見て判断しているかは分かりにくいものです。完成した見本を見せるときに、選ぶまでの考えも一緒に伝えます。

「この案なら、紙の色を選ぶ子もいれば、ちぎること自体を楽しむ子もいそうだね。私が気になったのは、のりを使う場面でどのくらい援助が必要か、というところかな」

そのうえで、「もう一つの案なら、子どもたちはどんなふうに楽しみそう？」と、判断の一部分を任せます。先輩が意見を言ったあとでも、違う見方を出せるように「私が見ていなかった姿があれば教えて」と伝えると、やり取りが広がります。

3．考えを出せる仕事の条件があったか

打ち合わせの終わりに初めて案を見せられ、その場で答えるよう求められると、考えを整理する余裕がないこともあります。口頭で即答を求める前に、見本を見られる時期、考える時間、相談する相手を確認してみます。

例えば前日に候補を共有し、勤務時間内に目を通せる時間を取り、「気づいたことを一つ、次の打ち合わせで聞かせて」と伝えます。準備や安全面に関わる判断は、誰が確認し、最終的に決めるかもそろえておきます。

保育所保育指針第5章では、職員の専門性を高めるための役割分担の見直しや、職場で日常的に学び合える環境づくりが示されています。本人への声かけと合わせて、園が学ぶ機会をどう用意しているかを振り返る根拠になります。mhlw.go.jp

明日からできる、5分の聞き直し

気になる場面を一つ選び、子どもの前や慌ただしい時間帯を避けて、本人にこう声をかけてみます。

  1. 場面をそろえる
    「昨日の製作の打ち合わせ、私が途中で案を決めたよね。あのとき、どんなことを考えていた？」
  2. 足りなかった手がかりを聞く
    「どこで迷った？　何が分かっていたら、話しやすかったと思う？」
  3. 次に変えることを一つ決める
    「次は前日に案を共有するね。子どもがどんなところを楽しみそうか、一つ考えて、打ち合わせで聞かせてもらえる？」

本人がまだ整理できていなければ、「次の打ち合わせまでに、気づいたことを一つ教えて」と考える時間を渡します。逆に、基準がすぐ言葉にできたなら、前もって考える時間を増やすより、次の場で本人から提案してもらう方が合っているかもしれません。本人の返答を受けて、支援の仕方を選びます。

育成担当者同士で共有するときは、見えた行動・本人が話したこと・次に試す支援を分けて記録すると、見立てが引き継ぎやすくなります。たとえば「その場では返答なし／例年と違う案を出せるか迷ったとのこと／次回は判断の基準と提案できる範囲を事前に共有」の三行です。

次の打ち合わせで確かめること

次回は「案が採用されたか」よりも、子どもの姿を手がかりに、本人が考えたことを一つ伝えられたかを見ます。伝えられたら、「最近の遊びを見て考えたんだね。その視点を聞けてよかった」と、具体的に受け止めます。

まだ言葉が出なければ、育成する側も振り返ります。前日に候補を渡せたか。考える時間を取れたか。打ち合わせで発言する番を確保したか。話しやすかった条件が分かれば、次はそれを別の企画にも使えます。

「この先生は企画が苦手」と話がまとまりそうなとき、主任が「どの場面で、どこまで考えられていた？」と一度聞いてみる。その問いから、次に渡す手がかりをチームで考えられます。

 

参考文献

厚生労働省（2017）『保育所保育指針』平成29年厚生労働省告示第117号、第5章「職員の資質向上」。第5章の本文を確認しました。職員の専門性を組織で支える視点と、日常の保育実践を通じて学べる環境づくりの説明に用いています。三つの確認視点と5分の対話は、本記事の実践提案です。厚生労働省掲載本文