新人保育士のOJT〜見せる、一緒に行う、任せるOJT
昼食前、積み木で遊んでいる子どもたちのそばで、しくじりせんせえは新人職員に「片づけの声のかけ方、見ていてね」と伝えました。塔を作っていた子が積み木を置き、少し手を止めたところで、「この塔は棚に置いて、続きはあとで作る？ 床の積み木は一緒に箱に戻そうか」と声をかけました。子どもはうなずき、片づけ始めました。
翌日、新人が同じように声をかけると、子どもは積み木を握ったまま「まだ橋を作ってる！」と答えました。新人は先輩を見て、小さな声で尋ねました。
「昨日と同じ言い方にしたんですが、昨日は何を見て声をかけたんですか？」
そこで、しくじりせんせえは気づきました。昨日は、子どもの手が止まるまで待っていた。その前に、作品を残せる棚の空きも確かめていた。新人に聞こえたのは最後のひと言だけで、いつ声をかけるか、何を提案できるかを決めた理由は伝えていませんでした。
① 見せる｜「どこを見てほしいか」を先に伝える
OJTは、日々の仕事を通して学ぶ育成方法です。保育では、同じ片づけでも、子どもの遊びの進み具合や次の活動までの時間によって関わり方が変わります。そこで実演の前に、見るポイントを一つに絞ります。
「今日は私の言い方より、声をかける直前の子どもの手元を見ていてね」
場面が落ち着いてから、「積み木を手に取る動きが続いていたから少し待ったよ。手が止まったところで、まだ続けたいか聞いてみた」と理由を添えます。実演しながら説明しづらいときは、終わってからで十分です。本人にも「どんな様子が見えた？」と聞くと、同じ場面から何を読み取ったかが分かります。
見るポイントは一つでも、答えは一つとは限りません。新人が「手は止まっていたけれど、次の積み木を探していたように見えました」と話したら、その見方も手がかりになります。子どもの様子だけで決めきれないときは、「続きはどうしたい？」と本人に聞くところまで見せます。
② 一緒に行う｜本人が考えて試せる分担にする
二人で現場に入る前に、誰が何をするか決めます。たとえば新人は、積み木を作っている子に「どこまで作りたい？」と聞くところを担当します。先輩はクラス全体を見ながら、作品を残す場所や、次の活動までに使える時間を確認します。
「最初の声かけはお願いね。子どもが『まだ作りたい』と言ったら、まずどこまで作りたいか聞いてみて。残す場所や時間で迷ったら、私と一緒に決めよう」
新人が返事を待っているとき、先輩がすぐ横から答えると、子どもの返事を受けて考える機会がなくなります。安全を確保できているなら、まず本人と子どものやり取りを見守ります。本人が助けを求めたら、「棚に残せるか見てみようか」と、次の一手を一緒に考えます。通路がふさがるなど、その場で対応が必要なときは、先輩がすぐに介入します。
終わったら「『橋まで作りたい』と聞けたから、何を残したいか分かったね」と、声かけと子どもの反応をつなげて返します。先輩のセリフをそのまま言えたかよりも、子どもの返事を受けて関わり方を選べたかを見ます。
③ 任せる｜判断できる範囲から、支援を一つ減らす
最初に任せるのは、クラス全体の片づけではなく、たとえば「積み木コーナーの片づけへの声かけ」です。先輩は同じ室内で全体を見守り、普段は出していた合図を控えます。次の活動が迫っているのに調整がつかないときや、作品を安全に置ける場所が見つからないときは、一緒に判断することを事前に伝えます。
支援を減らす目安は、予定どおり終わったかだけではありません。子どもがまだ遊びたいと伝えたときに返事を聞けたか、通路や次の活動への影響に気づけたか、自分で判断しきれないところで相談できたかを見ます。一度うまくいった場面でも、子どもの人数や時間帯が変われば、支援が必要になることがあります。
たとえば、声をかけるタイミングは自分で選べたものの、作品を残す場所で迷ったなら、次回も声かけは本人に任せます。始める前に、先輩と置き場所だけ確認します。支援を戻すときも、迷ったところに絞ると、すでにできている判断を引き続き本人に任せられます。
明日から試す｜一場面を選び、前後に短い対話を入れる
育成担当と新人で、毎日繰り返す場面を一つ選びます。先輩が毎回さりげなく行っている判断がある場面が向いています。片づけなら、明日は「遊びの区切りをどう見つけるか」だけ扱います。翌日以降の実践では、その日の子どもの様子と本人の経験に合わせて支援を調整します。
- 始める前の1分 「今日は何を見る？」「どこまで自分でやってみる？」を確認する。
- 実践中 先輩は「子どもの様子」「本人の声かけ」「その後の反応」を一つずつ覚えておく。
- 終わった後の3分 本人に「何を見て声をかけた？」「次も同じ状況ならどうする？」と聞き、先輩が見えた事実を一つ返す。
振り返りの最後に、次回の分担を一行残します。たとえば「本人は遊びの続きを聞いて片づけに誘う。先輩とは、始める前に作品を置ける場所だけ確認する」。担当者が交代しても、その一行があれば、どこを本人に任せ、どこを支えるかをそろえやすくなります。
「ちょっと見ていてね」と声をかける前に、まず一言添えてみてください。「私が声をかける直前、子どもの手元を見ていてね」。実演が終わったら、今度は「何が見えた？」と聞く。そこから、次に本人が試すことを一緒に決められます。
まとめ｜先輩の「何を見て、どう決めたか」まで伝えよう
冒頭の積み木の片づけでは、新人の先生は先輩と同じ言葉で声をかけました。でも、昨日は手を止めていた子が、今日はまだ橋を作っていました。そこで新人が尋ねた「昨日は何を見て声をかけたんですか？」という一言に、OJTで伝えたいことが詰まっています。
見せるときは、どこを見てほしいかを伝える。一緒に行うときは、子どもの反応を受けて本人が考える時間をつくる。任せるときは、どこまで本人が判断し、どんなときに先輩を呼ぶかを確かめる。 明日、実演する場面があれば、「見ていてね」に「私が声をかける直前、子どもの手元を見ていてね」と一言添えるところから始めてみてください。
このエピソードでは、新人が「何を見ていたんですか？」と尋ねたことで、先輩も自分の説明に足りなかったことに気づけました。では、新人が疑問を口にせず、「大丈夫です」と答えたときはどうでしょうか。第6記事では、「何か質問ある？」で会話が終わるときに、先輩が変えられる聞き方とタイミングを、制作準備の場面から考えます。
